深度解析人教版三年级上册综合与实践《曹冲称象》：助力一线教师教学实施 人教版三年级上册综合与实践“曹冲称象的故事”，以“质量”相关知识为核心，融合多方面教学要素，对培养学生数学核心素养意义重大。下面从多个维度深度解析，为一线教师教学提供具体指导。 一、精准把握教学目标，明确育人方向 本单元教学目标围绕“质量”知识学习与能力、素养发展展开。 - 知识与技能：要让学生理解“等量的等量相等”“总量等于各分量之和”这两个基本事实，能运用“总量等于各分量之和”解决问题；认识克、千克、吨这些常见质量单位及它们之间的进率，会进行简单单位换算，能从秤上读取物体质量数，知道1克、1千克、1吨的常见参照物，会选择合适质量单位估计物体质量。 - 过程与方法：引导学生经历“提出问题—设计方案—实践检验—回顾反思”的活动过程，形成转化策略，解决实际质量问题；积极参与质量调查实践、交流等活动，积累数学活动经验。 - 情感态度与价值观：结合生活提出质量相关问题，增强问题意识和应用意识；探究古今称量工具与单位演变，感悟科技文明中的文化传承与发展。 二、梳理内容结构，构建教学逻辑 本单元以质量单位的引入、认识、应用和拓展为主线，包含“曹冲称象的故事”“认识质量单位”“称重我能行”“称重大挑战”“小讲堂”五部分，课内外活动结合。 “曹冲称象的故事”引出“质量”概念，梳理步骤方法和等量关系，为后续转化策略做铺垫；“认识质量单位”通过交流、认读、调查，让学生了解称量工具、质量单位及关系；“称重我能行”让学生在实际称量中认识单位、建立量感；“称重大挑战”引导学生用转化策略解决实际称重问题；“小讲堂”则拓展学生对质量单位和秤的认识。 教师可依据此结构，设计层层递进的教学活动。 三、领会编写意图，优化教学实施 （一）以丰富素材和驱动问题，激发数学学习 教材提供了诸多活动素材和驱动性问题，如“生活中称重的工具有哪些？用什么单位记录或表示物体有多重？”等素材。 （二）融合学用，形成质量转化策略 转化策略的形成分“用以促学”“学以致用”两阶段。先通过曹冲称象，让学生理解“等量的等量相等”“总量等于各分量之和”，再让学生用已知质量物品作标准进行称重实践。 教学中，教师可先详细讲解曹冲称象的数学原理，然后让学生分组，用砝码和天平称量课本质量，再用课本作标准称量文具盒质量，在实践中体会转化策略，从理解原理到实际应用，逐步形成策略意识。 （三）依托参照物，发展质量量感 教材先设计“比一比”“称一称”活动，帮助学生形成“5粒黄豆约1克”“6个西红柿约1千克”等参照物表象，再通过选称物、估测等活动，让学生运用参照物解决问题。 教师可准备丰富的实物，让学生亲手称量，建立参照物的直观感受。之后，给出一些物品，让学生先根据参照物估测质量，再实际称量验证，通过反复练习，发展学生的质量量感。 （四）借助小讲堂与成长小档案，提升自主探究能力 教材以小讲堂为平台，鼓励学生探究质量单位相关话题；用成长小档案记录活动体会，提供评价指标。 教师要鼓励学生提出如“古代质量单位和现在有何不同”“成语中的质量单位啥意思”等问题，开展小讲堂交流。同时，指导学生用成长小档案记录活动过程，依据“质量单位含义理解”等评价指标进行自评与互评，促进自主探究能力提升。 四、落实教学建议，提升教学实效 （一）精心设计课内外称量活动 质量单位学习以体验、实践为主，教师要细化教材活动要求，指导活动内容与方式。比如课前让学生按“生活中称重工具及单位、常用工具及适用物品、工具了解方式、调查材料分类整理”等要求调查，课上交流。 （二）紧扣主题，灵活设计活动内容 主题活动设计倡导多学时学习，教师可引导学生自主参与、查阅资料、实践探究等。教学时可灵活调整课时，如先通过“曹冲称象”引出称重主题，探究转化策略和数学原理，再到实际应用转化策略解决问题，让学生在解决实际问题中探索数学，形成思想方法。 （三）加强问题引导，做好称量物品和工具准备 鼓励学生围绕称量工具、方法、原理等提出数学问题，如“曹冲称象为什么换石头”“没有秤怎么称物体质量”等，激发探究欲。同时，准备好与质量相关的素材（实物、图片、视频等）和称量工具（天平、盘秤等），为学生实践探究提供保障。 （四）重视量策略和计量单位运用，形成量感 依据课程标准，设计称量任务，引导学生制定称量方案，结合“等量的等量相等”“总量等于各分量之和”解释，帮助学生形成量策略。在选用质量单位时，加强推断训练，让学生经历单位假设、参照标准等过程，练习时融入物理思考，促进量感和推理意识形成。 （五）建立成长小档案，关注过程与创新评价 建立成长小档案，记录学生活动过程，提供多种评价表单，组织学生自评、互评。评价时关注学生个性化表现和创新方法，在交流研讨中激发创新意识。
