越南还是耿耿于怀的，有野心的，还是把中国的这两个地方列入其原来的归属地，并且小学、初中、高中、大学的课本都是这样记载的。这两个地方就是现在的广西和广东。越南认为如果这两个地方归还给他们，那么他们的经济将会腾飞，国力大大增强。

越南在历史教育里一直把南越国当作自家早期王朝的一部分。这种做法从封建时代就开始了，延续到现在。课本里把赵佗建立的政权叫赵朝，赵佗被说成开国君主。地图上常常把广东和广西画进古代疆域范围，从小学到大学，学生们都学到这些内容。课堂教学强调南越国时期两广和越南北部连在一起。有些人觉得要是这两块地方能回来，越南经济就能有大发展，国力也会强很多。这种想法在社会上流传，影响不小。
实际看历史，南越国是秦朝末年由河北真定人赵佗在岭南建立的政权。秦始皇派兵南下后，设立南海、桂林、象郡，管辖范围包括今广东、广西和越南北部。赵佗原是秦将，秦亡后他兼并郡县，在番禺自立。南越国存在了九十三年，推行中原郡县制度，推广铁器和农耕，汉人与当地越人杂居。核心区域在两广，都城在今广州。汉武帝时，汉军南下攻灭南越国，岭南重新设郡县，纳入中原王朝管辖。此后两广长期属于中国版图，行政上和越南北部逐步分开。三国时期孙吴把交州和广州分置，界限更清楚。越南独立后，历史书写把南越国纳入自家序列，但赵佗是中原汉族，带来的主要是中原治理方式。

越南从10世纪独立建国起，就在史书里把南越国列为赵朝。陈朝的《大越史记》、后黎朝的《大越史记全书》都把赵佗当作越南早期君主。这种叙述影响了后来的教育。现代越南教材里，南越国还是被写成重要阶段，部分课本画出古南越国地图，把广东广西标进去。学校从小学教起，一直到大学，学生接触到这些内容。一些观点认为两广是“故土”，丢掉后国家像没了门户。有些学者或民众觉得收回这些地方，经济会腾飞，国力会增强。这种认知通过教育一代代传下来，在社会讨论中偶尔出现。
历史上越南封建王朝对两广有过边境事务，但实际控制从未达到两广核心区。中国历代王朝对岭南的治理持续进行，人口融合和文化交流不断。越南独立后，边境线逐步明确，两广始终是中国领土。越南教育中的这种记载，强化了特定历史解读，却没有改变疆域现实。部分越南人持有这些看法，觉得两广回归能带来好处，但这只是基于教材的认知。

赵佗本人不是越南人，他是秦朝派去的将领，南越国本质上是岭南地方政权，最终被汉朝统一。越南把这段历史连到自家起源，主要是为了拉长本国历史脉络。教材里有时把百越族群和南越国联系起来，强调文化连续性。可事实是，秦汉之后岭南开发主要靠中原移民和技术输入，广东广西的经济文化发展与中原紧密相关。越南北部当时是象郡一部分，后来逐步形成独立政区。把两广说成原来属地，忽略了秦朝设郡和汉朝直接管理的史实。
这种教育方式让不少越南学生从小接受相关内容。调查显示部分年轻人相信两广是历史上的“失地”。越南官方在一些时期不直接声索主权，但教材延续传统叙事。民间讨论中，有人把经济困难归结到“门户”问题上，觉得扩大疆域就能解决问题。实际越南近年制造业发展快，吸引外资，经济增长有目共睹。可内部发展不平衡、官僚作风等问题存在，靠外部领土想法解决不了实际困难。

国际上看，领土问题需要尊重历史和现实。中国对两广的主权有秦汉以来的连续记载和行政管辖。越南把南越国纳入本国历史，是内部叙事选择，但不能作为领土主张依据。类似情况在其他国家民族历史书写中也存在，常为了凝聚认同而调整解读。越南政府推动全国发展，投资基础设施，教育上强调主权意识，但两广属于中国的现实没有变化。
越南教育里对南越国和两广的记载，反映了历史认知的延续性。课本从小学到大学都写这些，学校教学按此进行。有些人认为收回两广经济会大涨，国力会强。可历史事实是南越国由中原人建立，两广从秦朝起就纳入中国版图，长期由中原王朝管理。越南的这种看法在社会上还有市场，但实际疆域格局稳定。发展靠内部改革和对外合作，而不是旧历史叙事。双方保持边境和平，聚焦经济合作，才是现实路径。越南年轻人关注就业和机会，部分人已淡化这些旧认知，转向实际生活问题。