这段时间，我真的深切的感受到职称评定给教师带来的深度焦虑，心里面充满了深深的担忧。这一段时间我一直在深度关注高级职称评定，事情起源于我们学校这次有13个人上报高级职称评定审，但只有两个人过关，所有人都卡在“三年交流轮岗”这个条件上。有老师去教育局反映诉求，但有教育局工作人员说，你们也不一定非得评高级啊。其实这当中有很多老师都快退休了，大部分老师教书一辈子其实就两个台阶，中级教师和高级教师。确实不一定非得评高级职称，但确实应该尽量为一些老师创造交流轮岗的条件，解决老师面临的现实问题，这是两种不同的管理思想。现在是让老师自己去联系学校交流轮岗，这真的很难的。而且我还是那个观点，这样民间式的交流轮岗，对教育没有丝毫的促进作用，交流到其他学校，三年之间没有归宿感。而且学生面不断更换老师的问题，破坏了教育的连续性，仅仅是为了高级职称，对教育整体而言，这样做可谓得不偿失。
这是我们学校面临的第二次高级评审焦虑。把时间倒推十几年，还有一次深度焦虑。由于学校是老学校，老教师很多，长期以来高级职称指标超标，所以学校连续8年没有高级职称评审名额，让一批中老年教师苦苦等待。而附近新学校有些老师40岁左右都能评上高级，我们学校老师临到退休还在为高级职称而奋斗。
教育局那位工作人员说，你们不一定非得评高级呀，细细一想好像也没什么问题，现在有越来越多的老师选择高级职称躺平，尤其是年轻老师。而我想说的是，确实没有必要评高级，我认为职称评定都没有什么必要，真的。高级职称不是一个老师教学水平高低的标签，尽管我自己也评上了高级教师，我并没有觉得自己有多高级。如果不能取消职称评定，就应当大力简化职称评定的条件和程序，每年职称评定，学校忙得兵荒马乱，老师准备材料打印材料忙的前胸贴后背，真的浪费了很多纸张和油墨，耗费了很多时间和精力，但你细细一想，那些论文那些课题，对教学真的有多少促进作用吗。
大道至简，教室的主要阵地在三尺讲台，我们有很多途径促进教师职业技称的提升。让老师专注于讲台，专注于教育本身，这是最根本的。教育