几年前，我儿子上小学时，写了一篇作文，题目是《我的愿望》，儿子写的内容是我想成为一枝竹子。被老师在课堂上狠狠批了一通。 老师说：写愿望自然要写自己可能成为什么人，你长大后会成为竹子吗？儿子回来后大哭一场。 我就笑着安慰儿子：你老师按照他的理解，批评不能说完全错误。但是老师对愿望的理解太狭窄了，因为愿望既可以是实在的，比如成为科学家什么的，也可以是虚的，比如，竹子和白云，真实内涵是成为竹子一样坚强、谦逊的人；或者有着白云那样悠闲自得的生活。 今天看到这样的一则新闻，说是：“三年级作文遭老师质疑非原创”，基本内容是教师对学生创作能力误判冲击儿童心理，折射出AI代写背景下教师成见与评价不当问题，教师常因用词超龄质疑，忽视学生阅读积累。 其实，这老师对孩子的心理几乎毫无所知，三年级正是建立写作信心的关键期，被无端质疑非原创，很容易让孩子产生挫败感，甚至逃避写作、否定自我，这种心理伤害对成长的影响远比想象中深远，戳中家长呵护孩子心灵的痛点。 我觉得，像这样的不少老师往往习惯了学生的常规“流水账”作文，对超出预期的优质文本就先入为主怀疑，忽视了孩子通过课外阅读积累词汇、提升表达的可能，这份成见会埋没孩子的创作潜力。 而老师动辄训斥、模糊批注的评价方式，既没说清质疑依据，也没耐心核实创作过程，不仅容易冤枉认真写作的孩子，还会打击他们的表达热情，反而违背了教育引导的初衷。
